1.4 Búsqueda de material de investigación

 Material de investigación  

 ¿Sabes que se está investigando relacionado a la educación especial? Investiguemos juntos en esta nueva entrada de mi blog

El ámbito de la educación especial es muy amplio ya que atiende las necesidades específicas de cada alumno, manejando diversos términos y temas que probablemente la mayoría de la sociedad no suelen utilizar o saber a que hacen referencia y principalmente hablando de los términos de discapacidades y trastornos, no saben lo que implica cada uno.

Es por ello que me resultó interesante visitar algunos artículos de revistas como Redalyc y Scielo, así como diferentes memorias de congresos, teniendo como principales CONISEN Y COMIE donde se abordan diferentes temas del ámbito educativo pero en lo personal me llamó la atención aquellas ponencias y revistas relacionadas con las personas que presentan TEA. 

 

¿Alguna vez has asistido a un congreso?  

Por su parte, los congresos son reuniones de personas con intereses comunes que permiten aprender, compartir, discutir ideas, trabajos y experiencias, en este caso manejaremos congresos educativos y ponencias que hablan especialmente de personas que presentan TEA. 

• Sexto CONISEN 2023 (Veracruz)  

1.- Estrategias Pedagógicas en el Aula para Desarrollar Habilidades Sociales en Alumnos con Trastorno del Espectro Autista. 

 

Me llamó la atención este tema porque es uno de los que más me interesa investigar ya que es un trastorno del cual se siguen desconociendo sus causas, lo que me genera intriga. Esta investigación sincrónica y de hallazgo se llevó a cabo con una población de 360 docentes que laboran en el nivel de educación especial y surge del análisis de la práctica profesional en el Centro de Atención Múltiple (C.A.M.) #27, en la ciudad de Torreón Coahuila. El principal objetivo de dicha investigación fue exponer la importancia de llevar a cabo en la práctica docente en materia de equidad e inclusión, el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno con Trastorno del Espectro Autista el desarrollo de habilidades sociales a través de estrategias pedagógicas con la finalidad de mejorar la calidad de vida de los alumnos. 

 

Para el proceso de esta investigación se consultaron diversos autores, que exploran entre sus análisis las habilidades sociales como una característica y herramienta para el pleno desarrollo de la vida cotidiana, entre ellos esta De la Iglesia, M. y Olivar, J. (2007). Dos alumnos de educación primaria y una alumna de educación secundaria con TEA participaron en un diseño de estudio de casos donde, para la obtención de datos, se diseñaron y elaboraron materiales didácticos dirigidos a la enseñanza de la comprensión de emociones y creencias, y un protocolo de entrevista de valoración de habilidades sociales para personas con TEA. Los alumnos fueron evaluados antes y después del proceso de intervención educativa sobre sus niveles de comprensión de emociones y creencias y habilidades sociales. 

 

Los resultados indican que, tras el proceso de intervención educativa, los alumnos participantes en la investigación mejoraron su rendimiento en tareas que evalúan la comprensión de emociones y creencias y que esta mejora se acompaña de cambios positivos en sus habilidades sociales. Adaptando el proceso educativo a las características y necesidades del alumnado con TEA, los aprendizajes de la comprensión de emociones y creencias se pueden constituir como un medio para beneficiar otras áreas no explícitamente enseñadas, como las habilidades sociales. 

 

 

        

Para más información da clic al siguiente link: https://conisen.mx/documents/memorias/Memoria_CONISEN_2023_01nov24.pdf  

• Séptimo CONISEN 2024 (Durango)  

2.- La educación física en la educación inclusiva de un alumno con Trastorno del Espectro Autista.

 

En este caso, la investigación tuvo como objetivo conocer cómo participa la maestra de Educación Física en la educación inclusiva de un alumno con Trastorno del Espectro Autista en preescolar. Para ello, se realizaron observaciones al contexto y participantes, así como entrevistas semiestructuradas a los participantes: directora, maestra de grupo, maestra de USAER y a la maestra de Educación Física. El contexto en que se llevó a cabo esta investigación fue un preescolar ubicado en la ciudad de Xalapa, participando en dicho estudio 4 maestras, de igual forma se utilizaron como técnicas la observación, la entrevista y análisis de documentos. 

Como resultado final la directora reconoce que su preescolar es un preescolar inclusivo. En relación a las aulas, señaló que “los docentes deberían tener 12 alumnos por salón”. Por su parte la maestra de grupo en donde está incluido al alumno con TEA mencionó que “el salón está ubicado en el segundo piso, pasando el patio y para ello hay que subir una rampa, lo que dificulta el acceso a los alumnos”. La maestra de USAER afirmó que “no cuento con un espacio propio por lo que el trabajo lo organizo en el salón y con la maestra de grupo. Por último, la maestra de Educación Física mencionó que “la cancha está ubicada al centro de la escuela por lo que, es un distractor para los alumnos que se encuentran en el aula tomando las clases”.  

La maestra de grupo advirtió que la participación en la inclusión del alumno con TEA consiste en mantener la comunicación y señaló que la maestra de USAER y ella mantienen una estrecha y constante comunicación y con la maestra de Educación Física a fin de generar formas de trabajo para el alumno TEA. La maestra de USAER indica que su participación reside en ofrecer estrategias de intervención del alumno TEA y afirmó que se integra al aula para así poder tener una observación más directa y ofrecer buenas estrategias tanto a la maestra de grupo como a la maestra de Educación Física y padres de familia. Esta investigación resulta interesante ya que el contexto en donde se llevo a cabo es justo en el que radico.

Si eres docente de Educación Física, ¿Qué estrategias utilizas para generar un ambiente inclusivo?

 

Para más información da clic al siguiente link: https://conisen.mx/documents/memorias/Memoria_CONISEN_2022_.pdf 

 

• Quinto CONISEN 2022 (Nuevo León)  

3.- El papel del docente en el proceso de inclusión de alumnos con barreras para el aprendizaje y la participación. 

Al ser docentes de Educación Especial es importante conocer que es la inclusión y como generar ambientes inclusivos sobre todo en las escuelas regulares que cuentan con servicio de USAER, teniendo en cuenta que pronto iremos a nuestras jornadas de práctica, por lo que el revisar dicha información será funcional. Esta investigación fue llevada a cabo en la Benemérita Escuela Normal Urbana (BENU), “Profr. Domingo Carballo Félix" y se desprende de una investigación que corresponde al ámbito de atención a la diversidad, es decir, a la inclusión educativa, la cual se enfoca en un estudio exploratorio que parte de las miradas de los diferentes actores educativos sobre dicho tema de estudio y con ello identificar cuál es el papel y conocimientos que poseen los docentes en las jornadas prácticas, para así hacer un contraste entre los saberes de los actores que conforman una institución educativa y los saberes teóricos. 

Su objetivo se centra en investigar cómo se da el proceso de formación inicial para atender la inclusión en las aulas de clases, desde la escuela normal, hasta las diversas jornadas de prácticas que se organizan durante los diversos semestres, con ello identificar y reconocer los saberes de los docentes ante la inclusión educativa y cómo esto representa una posibilidad de mejorar la intervención en el aula y así poder atender de forma pertinente y eficaz a los alumnos que presentan Barreras para el Aprendizaje y la Participación. 

Con entrevistas realizadas a docentes se pudo apreciar que sus aportaciones se enfocan a las dificultades, limitantes, obstáculos que presenta un alumno para acceder a su aprendizaje, entorno escolar y principalmente las relacionan más a cuestiones actitudinales y físicas, generadas por cuestiones congénitas. Por el contrario, al entrevistar a especialistas, expertos en el tema, externaron que las BAP son las limitantes que el contexto suele anteponer a una alumna o alumno para que pueda acceder plenamente a los contenidos de la currícula de los programas o simplemente a su derecho a la educación. 

¿Cómo podemos minimizar estas BAP? Deja tu respuesta en los comentarios...

 

Para más información da clic al siguiente link: https://conisen.mx/documents/memorias/Memoria_CONISEN_2022_.pdf 

No solo puedes encontrar información en congresos sino en otras páginas como lo es Redalyc y Google Académico 

 

 

Como ya habrás notado, el tema de TEA es muy amplio e interesante, por lo que te mostraré algunas revistas en las que podemos encontrar diferente información relacionada a este trastorno.

1.- Inclusión del alumnado con tea en los tiempos de recreo. En esta revista se maneja la utilizando de la metodología observacional en la que se crea un sistema de registro de conductas observadas durante los recreos, con el objetivo de registrar y evaluar las conductas del alumnado, por lo que los resultados obtenidos han sido muy satisfactorios, demostrando que la introducción de juegos en el recreo, aumenta los tiempos de juego y de interacción positiva en el alumnado con TEA, así como en el resto de alumnado que presenta dificultades de relación y/o conductas disruptivas. 

 

Propone el proyecto ¿A qué jugamos? desarrollado en un centro educativo ordinario en la localidad de Oviedo. Sus dificultades en habilidades sociales y comunicativas, sumado a sus dificultades académicas, hacen que sean niños con altos porcentajes de fracaso escolar, además de sumarse otro factor de riesgo social: La exclusión social y el acoso escolar o bullying. En sus resultados se puede observar como la mejora en la interacción es cuantificable en aquellas fases en las que el proyecto se realiza y está presente en los recreos. 

 

 

2.- Comparativa de las estrategias metodológicas utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). En Cataluña, el alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) escolarizado en escuelas inclusivas recibe apoyo por parte del Servicio de apoyo Intensivo para la Escolarización Inclusiva (SIEI), Si bien, el objetivo del estudio es identificar qué estrategias metodológicas se usan con los alumnos con TEA en el aula regular, y si difieren de las usadas en el aula SIEI. 

 

Se desarrolló un estudio cualitativo y descriptivo a partir de la observación en las aulas y entrevistas con una muestra de dos escuelas de educación primaria. Los resultados muestran que ambas escuelas utilizan múltiples estrategias, aunque algunas no se contemplan, por ejemplo, la generalización. Además, cuando hay un aula SIEI, se tiende a situar al alumno con TEA fuera del aula regular, donde el maestro de apoyo mantiene el rol de tutor. En cambio, dentro del aula regular, el maestro de apoyo destina su tiempo al alumno con TEA de bajo funcionamiento; mientras que los alumnos con TEA de alto funcionamiento reciben apoyo por parte de los iguales. Finalmente, se observa la necesidad de desarrollar programas formativos para todo el profesorado para fomentar una mayor inclusión.

 

3.- Conocemos a nuestros alumnos/as con TEA: Síndrome de Asperger. El hablar de este trastorno implica saber su definición y características por lo que esta investigación tiene como objetivo promover un acercamiento al mundo de los alumnos y alumnas con Trastornos del espectro autista (TEA), concretando aquellos que presentan Síndrome de Asperger, conociendo a qué nos enfrentamos, así como la mejor intervención que se le puede brindar a este colectivo. Si bien, es importante conocer las características que presentan estos niños y niñas, para determinar sus necesidades, ya que conociendo esto podemos hacer una intervención adecuada, de manera positiva y controlando los factores y elementos que inciden en nuestros alumnos y alumnas.  

 

Hoy día y gracias al avance de la ciencia tanto a nivel médico como educativo, se han hecho grandes avances sobre el Trastorno del espectro autista y por lo tanto sobre el Síndrome de Asperger. Pero aunque se hayan hecho grandes avances, queda aún un largo camino por recorrer, ya que sigue habiendo enigmas sin resolver en torno a su etiología.

 

Investigar sobre el Trastorno del Espectro Autista (TEA) en niños me resulta interesante no solo por la complejidad del trastorno, sino también por el impacto significativo que tiene en las vidas de los alumnos y sus familias. Creo que al relacionarme más con este tema puedo entender los diversos aspectos que involucran al TEA, como sus diferentes manifestaciones, las dificultades que pueden tener los niños en la comunicación, las interacciones sociales, y el comportamiento repetitivo. Todo esto tiene un gran impacto de mejorar si se cuenta con la intervención adecuada, en este caso en mis futuras prácticas ya que en mi matrícula cuento con niños que presentan este trastorno. Además, el TEA no solo se trata de los síntomas visibles, sino de las personas que lo viven, sus habilidades y capacidades únicas. 

Cuéntame en los comentarios...

¿Qué estrategias te han ayudado a mejorar la comunicación con personas que presentan  TEA?

¿Qué recursos o herramientas consideras más útiles para el manejo diario del TEA? 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: 

 

• CONISEN, (2023). Revista de las memorias del Congreso Nacional de Investigación Sobre Educación Normal. Sexto Congreso. 
• CONISEN, (2022). Revista de las memorias del Congreso Nacional de Investigación Sobre Educación Normal. 
• Fortuny, R.y Sanahuja, J. (2019). Comparativa de las estrategias metodológicas utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA). Universidad Autónoma de Barcelona, España. Visor Redalyc - Comparativa de las estrategias metodológicas utilizadas en dos escuelas inclusivas con alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA)
  
• García, C. (2022). Inclusión del alumnado con tea en los tiempos de recreo. Universidad de La Rioja, Spain. Visor Redalyc - Inclusión del alumnado con tea en los tiempos de recreo  
•  González, A. (2016). Conocemos a nuestros alumnos/as con TEA: Síndrome de Asperger. Universidad, España. Visor Redalyc - Conocemos a nuestros alumnos/as con TEA: Síndrome de Asperger